教师招聘考试中，这一原则常以案例分析题或简答题形式出现。其核心要求是教学需以基础知识为依托，通过理论与实际的双向联结帮助学生理解知识，并能运用知识解决实际问题。简单来说，就是既要"读万卷书"，也要"行万里路"。
经典案例中，"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"直接点出了实践的重要性。王充提出的"施用累能"强调通过实际应用积累能力，荀子的"闻见知行"体系更完整地构建了从感知到实践的认知链条。在备考时需注意，这一原则的贯彻要求常涉及：联系学生生活经验、重视培养运用能力、正确处理知识教学与技能训练的关系等。
教育心理学研究表明，学生通过多种感官获取的信息留存率远高于单一渠道。直观性原则正是基于这一规律，强调教师应利用实物、模象、语言等多种直观手段，丰富学生的直接经验和感性认识，帮助形成生动表象。
夸美纽斯主张"凡是需要知道的事物都要通过事物本身来教学"，乌申斯基指出"儿童依靠形式、颜色、声音和感觉思维"，这些论述都深刻阐释了直观教学的必要性。在实际教学中，展示实验器材、播放教学视频、运用生动语言描述等都是常见的直观手段。考试中常结合具体教学场景，要求判断是否符合直观性原则，或分析其应用效果。
这是最能体现教师教学智慧的原则之一。其核心在于调动学生的学习主动性，引导独立思考与探索。孔子的"不愤不启，不悱不发"精准概括了启发的时机——当学生心求通而未得、口欲言而不能时，教师给予关键引导。
苏格拉底的"产婆术"通过问答引导学生自己得出结论，第斯多惠提出"好老师教导真理，坏老师奉送真理"，都强调了启发的本质是引导而非灌输。在教师招聘考试中，常结合具体教学片段，要求分析是否体现启发性原则，或阐述贯彻该原则的基本要求（如激发学习动机、设置问题情境、培养独立思考能力等）。
教学如同登山，需一步一个台阶。循序渐进原则要求教学既要符合知识本身的逻辑体系（如数学中先学加减后学乘除），也要适应学生认知能力的发展顺序（如从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡）。
"不陵节而施""学不躐等"等古语都强调了这一原则的重要性。实际教学中，教师需注意教材内容的逻辑衔接、学生认知水平的阶段性特征，避免"拔苗助长"式教学。考试中常以辨析题形式出现，如判断"教学应完全按照教材顺序进行"是否正确，需结合学生实际情况辩证分析。
艾宾浩斯遗忘曲线揭示了记忆的规律——学习后若不复习，知识会快速遗忘。巩固性原则正是应对这一规律的重要策略，强调在理解基础上牢固掌握知识，并能在需要时准确提取。
"学而时习之""温故而知新"是这一原则的经典体现。教学中可通过及时复习、分散复习、多样化练习（如口头问答、书面作业、实践操作）等方式强化记忆。考试中常考查其贯彻要求，如"如何在教学中有效落实巩固性原则"，需结合具体学科特点作答。
维果茨基的"最近发展区"理论为量力性原则提供了理论支撑——教学内容与难度应略高于学生现有水平，通过努力能够掌握。这既避免了"过易无挑战"，也防止了"过难挫信心"。
"语之而不知，虽舍之可也"提醒教师要关注学生的接受能力，"随人分限所及"则强调教学需适应个体差异。在实际教学中，教师需通过课堂观察、作业反馈等方式准确把握学生的学习能力，合理调整教学进度与难度。考试中常结合具体教学情境，要求判断是否符合量力性原则。
世界上没有两片完全相同的叶子，学生的个性差异同样客观存在。因材施教原则要求教师在面向全体的基础上，根据学生的兴趣、能力、性格等特点，制定差异化的教学策略。
"一把钥匙开一把锁""量体裁衣"等俗语形象地说明了这一原则的核心。加德纳的多元智能理论进一步指出，学生的智能类型存在差异（如语言智能、逻辑智能、空间智能等），教学应顺应这种差异。考试中常以案例分析题形式出现，要求分析教师是否做到因材施教，或提出具体的教学改进建议。
教师招聘考试中，教学原则的考查形式灵活多样：选择题侧重概念辨析（如区分直观性与理论联系实际），简答题要求简述定义及贯彻要求，案例分析题需结合具体教学场景判断所体现的原则并分析效果。建议考生：
