在群体环境中，个体行为常受外部影响产生变化，但不同心理机制会导致行为本质差异。
所谓"从众"，是指个体因对行为依据缺乏明确认知，主动跟随多数人行动的现象。例如课堂讨论时，若多数同学支持某一观点，即使自己未完全理解，也可能跟随表达认同。这种行为更多源于"不确定感"驱动的自发跟随。
与之不同的"服从"，则是在权威指令、群体压力等外部强制因素下，个体被动调整行为以符合要求。典型场景如教师要求学生统一使用特定学习方法，即使部分学生有不同习惯，也会因教师权威而遵照执行。其核心区别在于：从众是主动跟随，服从是被动应对。
知识建构是从具体到抽象的渐进过程，不同学习类型对应不同认知阶段。
表征学习是知识获取的起点，本质是建立符号与实际事物的对应关系。例如儿童最初接触"苹果"一词时，需要将文字符号与真实水果建立联系，这一过程即完成表征学习。
当学习者能提炼同类事物的共同特征时，便进入概念学习阶段。以"哺乳动物"为例，学习者需掌握"胎生、哺乳"等关键特征，而非仅记住猫狗等具体动物，这样才能准确区分蝙蝠（属于）与企鹅（不属于）等特殊案例。
命题学习则是更高阶的知识整合，要求理解概念间的逻辑关系。如"等边三角形是特殊的等腰三角形"这一命题，既需要掌握"等边三角形"和"等腰三角形"的概念，还要理解两者的包含关系，本质是建立知识网络。
在解决实际问题时，两种常见心理现象可能影响效率，需注意区分。
思维定势源于重复经验形成的心理准备状态。当问题情境与过往一致时，定势能快速调用已有方法（如学生用固定步骤解同类数学题）；但情境变化时，定势会限制新思路（如习惯用常规公式解题的学生，面对开放性题目可能无从下手）。
功能固着则聚焦于物体用途的认知局限。例如看到砖块，多数人首先想到"建筑材料"，却忽视其可作为重物压纸、临时垫脚等其他功能。这种对物体单一功能的固化认知，直接影响问题解决的灵活性。
根据反映内容的深度，知识可分为两个层次，理解差异对学习策略选择至关重要。
感性知识是对事物表面特征的直接反映，具有具体、直观的特点。例如观察到"水沸腾时产生气泡"，记录"树叶是绿色的"等，都属于感性知识，主要通过感官体验获得。
理性知识则深入事物本质，揭示内在联系。如"水沸腾是液体汽化现象"（揭示本质）、"树叶绿色源于叶绿素光合作用"（解释原因），这类知识通过分析、归纳等思维加工形成，是学习的核心目标。
在行为主义学习理论中，两种条件作用常被混淆，需结合具体情境辨析。
逃避条件作用发生在厌恶刺激已出现时。例如学生因教室过于吵闹（已出现的厌恶刺激）而离开教室，后续遇到类似吵闹环境时，离开行为概率会增加。
回避条件作用则针对预示厌恶刺激的信号。如学生听到预备铃声（预示即将上课的信号），因担心迟到被批评（可能出现的厌恶刺激）而加快脚步，这种对信号的提前反应即为回避。两者的关键区别：逃避是"应对已发生"，回避是"预防将发生"。
根据知识表征和提取方式的不同，可分为两类，考试中常考察应用区分。
陈述性知识是"是什么"的知识，具有明确的记忆线索。例如能清晰说出"中国的首都是北京"、"光合作用的原料是二氧化碳和水"，这类知识可通过复述直接提取。
程序性知识是"怎么做"的知识，需要通过操作体现。如掌握骑自行车的技巧（即使说不清楚具体步骤也能完成）、运用语法规则写句子（无需刻意回忆规则即可正确表达），这类知识需通过练习转化为自动化行为。
技能学习是教师招考的重点内容，两类技能的形成机制差异显著。
操作技能侧重外显动作的协调，通过反复练习实现程序化。例如钢琴演奏需要手指、手臂的配合，经过长期训练后，动作可达到自动化水平（如熟练弹奏时无需刻意注意每个手指位置）。
心智技能则是内在认知活动的优化，通过思维训练形成。如学生做数学证明题时，需要调用逻辑推理、知识迁移等心理过程，经过练习后，解题思路会更流畅（如从逐步骤推导到快速找到关键突破口）。
学习动机的产生涉及两种心理状态，理解其区别有助于激发学习动力。
学习需要是内在的缺失感驱动，表现为对知识、能力提升的渴求。例如学生因意识到"教育心理学知识不足"而产生学习需求，这种心理状态是动机的基础。
学习期待是对学习结果的主观预期，指向具体目标。如备考教师的学生可能期待"掌握心理学易混淆知识后，考试能多拿5分"，这种对结果的预估会强化学习行为。需要是"为什么学"，期待是"学完会怎样"。
在教育实践中，正确运用强化策略能有效塑造行为，需准确区分两种强化方式。
正强化通过呈现愉快刺激增加行为频率。例如学生按时完成作业（目标行为），教师给予表扬（愉快刺激），后续按时完成作业的行为会更频繁。
负强化则是移除厌恶刺激来强化行为。如学生因上课认真听讲（目标行为），教师取消原本布置的额外练习（厌恶刺激），后续认真听讲的行为会增加。两者虽手段不同，但核心都是"增加目标行为"。
经典条件反射理论中，两种现象体现了学习的广度与深度差异。
泛化是对相似刺激的反应扩展。例如学生学会"狗"的概念后，可能对"狼"也产生类似反应（因外形相似），这种"一学多应"的现象是学习初期的常见表现。
分化则是对相似刺激的精准区分。通过反复强化正确反应、消退错误反应（如明确"狗"和"狼"的关键差异），学生能准确辨别两者，这种"精准应对"是学习深化的标志。
记忆过程的最终环节涉及两种提取方式，考试中常通过题型设计考察。
回忆是在无提示情况下重现过去经验。如解答论述题时，需要独立回忆"教育心理学的主要流派"等内容，这种提取方式对记忆的完整性要求较高。
再认是在刺激重现时识别熟悉感。如做选择题时，看到选项能判断"哪个是正确答案"，这种提取方式依赖记忆的熟悉度。通常来说，再认比回忆更容易，这也是考试中选择题得分率普遍高于主观题的原因之一。
总结：教师招考心理学部分的易混淆知识点，核心在于理解概念的本质差异。备考时建议通过"定义对比+实例分析+错题总结"的方法，针对性强化区分能力。本文梳理的12组知识覆盖高频考点，考生可结合自身学习情况重点突破，为考试奠定坚实基础。
