教师招聘面试中，试讲是检验考生教学能力的核心环节。不同于日常授课，面试试讲的特殊性在于：考官需要在10-15分钟内快速判断考生的教学设计逻辑、课堂把控能力和学科素养。这时候，一个精准的导入就像一把"钥匙"——它既要在开场30秒内抓住考官注意力，又要自然衔接教学内容，同时隐含对新课标理念的理解。
从历年面试评分标准看，导入环节的评分占比通常在15%-20%。许多考生容易陷入两个误区：要么导入过长偏离主题，要么方法生硬缺乏设计感。要破解这些问题，首先需要明确：化学试讲的导入究竟是什么？
简单来说，导入是课堂起始阶段的"过渡装置"——以教学目标为核心，通过特定方法集中学生（模拟课堂中的"虚拟学生"）的注意力，激发探究兴趣，同时自然引出本节课的核心内容。其核心价值体现在三个方面：快速建立课堂节奏、埋下知识衔接伏笔、传递教学理念。
结合初高中化学教材特点和面试高频考点，以下8类导入方法被证明在实际面试中效果显著。每种方法都有其独特的设计逻辑和使用注意事项，考生需根据课题内容、自身特长灵活选择。
利用视频、图片等多媒体素材创设情境，适合抽象概念或实验现象的呈现。例如初中《水的净化》课题，可播放"自来水厂净水流程"的实拍视频，镜头从浑浊的河水切换到清澈的自来水，提问："这些变化是如何发生的？"；高中《甲烷》教学中，展示"西气东输"工程的管道场景图，结合"天然气的主要成分是什么？它有哪些特性？"的问题导入。
注意点：素材需与教学目标强相关，避免选择过长或信息冗余的视频；图片要清晰，关键信息（如实验装置图）需标注重点。
从学生熟悉的生活场景切入，体现"化学源于生活"的课标理念。初中《灭火的原理》可描述"厨房油锅起火，妈妈用锅盖盖住"的场景，提问："为什么盖住锅盖能灭火？"；高中《二氧化硫的性质》则可联系"酸雨对建筑物的腐蚀"现象，展示破损的雕塑图片，引导思考："这种破坏可能与哪种气体有关？"。
注意点：案例需贴近学生生活经验（避免选择偏远地区学生不熟悉的场景），同时隐含待讲解的化学原理。
通过复习已学知识搭建认知桥梁，适合逻辑性强、知识连贯性高的课题。初中《酸碱中和反应》可先回顾"酸的通性（能与金属氧化物反应）"和"碱的通性（能与非金属氧化物反应）"，提问："酸和碱直接混合会发生什么？"；高中《氧化还原反应》则可从"初中所学的得氧失氧概念"入手，展示镁条燃烧的方程式，引导思考："这个反应是否符合得氧失氧的定义？是否有更本质的特征？"。
注意点：需精准定位新旧知识的衔接点，避免复习内容过于冗长；表述时要口语化，模拟真实课堂的互动感。
通过简单易操作的实验引发认知冲突，适合现象明显、安全性高的课题。初中《分子和原子》可演示"品红在热水和冷水中的扩散"实验，观察不同温度下的扩散速率差异；《燃烧与灭火》则可进行"蜡烛在密闭烧杯中熄灭"的对比实验。高中《化学反应的速率与限度》可设计"锌粒与不同浓度稀硫酸反应"的微型实验，观察气泡产生速率的变化。
注意点：实验操作需规范（如使用试管夹的姿势），现象描述要具体（如"30秒后溶液由无色变为浅红色"）；避免选择有危险性的实验（如浓硫酸稀释）。
通过化学相关谜语激发兴趣，适合物质性质类课题。初中《氧气》可设置谜面："无影无形摸不着，火焰见它跳得高；呼吸作用它参加，动物生长离不了"；高中《苯》的谜语则是："有人说我笨，其实并不笨；脱去竹笠换草帽，化工生产逞英豪"（"竹笠"指草字头，"草帽"指竹字头，谜底为"苯"）。
注意点：谜语需与物质特征高度相关，避免过于生僻；可设置"学生竞猜"的互动环节，模拟课堂参与感。
通过化学史或科学家轶事引发探究欲，适合理论性较强的课题。初中《二氧化碳的性质》可讲述"屠狗洞"的传说（意大利某山洞中，狗进入会死亡而人没事，后经研究是二氧化碳密度大所致）；高中《原电池》可介绍"伽伐尼青蛙实验"的故事，从偶然发现到伏打设计出最早的电池。
注意点：故事需简短（控制在1分钟内），重点突出与教学内容的关联；讲述时语气要有起伏，体现故事性。
结合古典诗词中的化学现象，体现学科融合。初中《水的组成》可引用"飞流直下三千尺"的诗句，提问："诗句中的水由什么构成？如何证明？"；高中《乙醇》可联系"借问酒家何处有"的情境，讲解"酒的主要成分是什么？它有哪些化学性质？"。
注意点：诗词需为学生熟悉（避免生僻诗句），重点落在"化学现象的解读"而非文学赏析。
从民间俗语中挖掘化学原理，贴近生活认知。初中《分子和原子》可引用"八月桂花遍地香""酒香不怕巷子深"，提问："为什么能闻到远处的香味？"；高中《乙醇》则可结合"喝酒伤肝"的俗语，引导思考："酒精在体内发生了什么变化？"。
注意点：俗语需具有普适性（避免地域特色过强的表述），重点在于引导学生用化学视角解释现象。
面对8类导入方法，考生需从三个维度综合考量：
1. 课题匹配度：理论性强的课题（如氧化还原反应）适合旧知迁移法；物质性质类（如氧气）适合谜语或故事法；与生活关联密切的（如灭火原理）优先选择生活现象法。
2. 个人特长：擅长实验操作的考生可侧重实验导入；语言表达生动的可选择故事或诗词导入；熟悉多媒体制作的可发挥媒体情境法优势。
3. 时间把控：面试试讲总时长有限，导入环节建议控制在2-3分钟（约占总时间的1/5），避免因导入过长挤压核心教学环节时间。
最后需要强调的是，所有导入方法的核心目标都是"服务教学"。无论选择哪种方法，都要确保与后续教学内容形成逻辑闭环——导入中提出的问题，需在新课讲解中得到解答；导入中埋下的"伏笔"，需在课堂小结时呼应。唯有如此，才能真正体现教学设计的完整性和逻辑性。
