教师招聘面试中，诗歌试讲的开篇导入是考官评判教学构思的重要窗口。如何在有限时间内快速吸引学生注意力？关键在于结合诗歌特点选择适配的导入策略。
温故知新是稳妥的选择。例如抽到李白的《将进酒》，可先引导学生回忆学过的《望庐山瀑布》或《早发白帝城》，通过"诗仙笔下的豪情有何共通之处"的问题链，自然过渡到新课。若遇到主题鲜明的诗歌，如陆游《示儿》，则可用同主题作品串联——展示杜甫《春望》中"国破山河在"的忧思，对比引出"王师北定中原日"的家国情怀。
猜谜互动能有效激活课堂氛围。以介绍苏轼为例，可描述"他是宋代文学全才，曾写下'大江东去'的豪迈，也有'十年生死两茫茫'的深情，被贬黄州仍能'竹杖芒鞋轻胜马'，这位豁达的文学家是谁？"通过层层线索引导学生思考，既普及文学常识，又自然引出授课内容。
标题质疑法适合故事性强的诗歌。如面对《游山西村》，直接板书课题后提问："这里的'山西村'是现在的山西省吗？诗人陆游为何要去游？这次游历又有什么特别的发现？"学生的疑问会成为课堂推进的动力，带着问题读诗能显著提升参与度。需要注意的是，导入时间需控制在3分钟内，避免喧宾夺主。
完成导入后，通读环节是理解诗歌的关键步骤。语文课堂的人文性特质，决定了"读"是不可替代的环节。
首先要解决基础问题。义务阶段教学需特别关注生字词处理，如《木兰诗》中的"可汗""辔头"等生僻词，可通过板书注音、组词练习强化记忆；《行路难》中"玉盘珍羞直万钱"的通假字"羞"与"直"，需结合上下文解释含义。这一过程既能体现教学细致度，也为后续解读扫清障碍。
朗读指导需分层次推进。条件允许时播放名家范读（如徐涛朗诵的《蜀道难》），让学生感受语言的节奏美；若设备受限，教师可亲自示范，重点处理重音、停顿与情感基调——读《闻官军收河南河北》的"漫卷诗书喜欲狂"时，语速加快、声调上扬；读《春望》的"感时花溅泪"则放缓节奏，语气沉郁。
翻译环节可采用"学生为主，教师为辅"模式。先让学生结合注释尝试翻译，鼓励小组讨论解决疑难；教师则重点纠正"误译"（如《酬乐天扬州初逢席上见赠》中"沉舟侧畔千帆过"的"沉舟"易被误解为具体沉船，需引导理解为"陈旧事物"），补充"意译"（如《饮酒》"采菊东篱下，悠然见南山"的"见"字，强调自然遇见的闲适感）。
值得注意的是，若考生对诗人背景有充分积累，可在此环节设计"预习检查"："哪位同学能结合杜甫'三吏三别'的创作背景，说说《登高》中'万里悲秋常作客'的'悲'从何而来？"既衔接旧知，又为深度解读埋下伏笔。
诗歌解读需根据教学目标灵活选择角度，以下四个维度可作为参考框架，实际授课中可结合时间与学生情况重点展开。
写景类诗歌需关注意象组合。如王维《山居秋暝》中"明月、松间、清泉、石上"等意象，构成了"空山新雨"的静谧画面。教师可提问："这些景物是孤立存在的吗？'照'与'流'两个动词如何让画面'活'起来？"引导学生体会"诗中有画"的特点，进而感悟诗人对山水田园的向往。
咏物诗要挖掘物象内涵。郑燮《竹石》中"千磨万击还坚劲"的竹子，表面写竹，实则托物言志。可设计对比："如果换成'柔柳'或'娇花'，还能表达同样的情感吗？"通过物象特点与情感的关联分析，理解"借物喻人"的创作手法。
人物形象是最常见的分析对象。以辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》为例，抓住"醉里挑灯看剑"的细节，追问"醉态中为何要看剑？"结合"梦回吹角连营"的梦境与"可怜白发生"的现实对比，逐步勾勒出"壮志难酬的爱国将领"形象。备考时可整理李白（豪放洒脱）、杜甫（沉郁顿挫）、李清照（前期清新后期哀婉）等诗人的典型形象，提升分析效率。
需明确"表达方式、表现手法、修辞手法"的区别。表达方式包括记叙、描写、抒情等（如《茅屋为秋风所破歌》的叙事性描写）；表现手法有对比、衬托、虚实结合（如《夜雨寄北》"何当共剪西窗烛"的虚写）；修辞手法则是比喻、拟人、夸张等（如"忽如一夜春风来，千树万树梨花开"的比喻）。
以《次北固山下》"海日生残夜，江春入旧年"为例，"生"与"入"用拟人手法赋予日月春景以动态，既是对自然现象的精准描绘，又隐含"新事物取代旧事物"的哲理。分析时可让学生替换为"升"与"到"，对比体会原词的生动性。
诗歌语言凝练含蓄，炼字分析是体现语文专业性的关键。动词方面，《望岳》"会当凌绝顶"的"凌"字，既有"登临"之意，更显"超越"的豪迈；色彩词如《钱塘湖春行》"乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄"的"乱""浅"，勾勒出早春的生机；叠词如《诗经·蒹葭》"苍苍""萋萋"，增强了音韵美与画面感。
教学时可设计"炼字挑战"："如果将《泊船瓜洲》'春风又绿江南岸'的'绿'换成'到''过''入'，效果有何不同？"通过替换对比，引导学生体会"绿"字的视觉冲击与动态感，同时总结"词性+表达效果+情感"的分析模板，如"动词'绿'化静为动，生动描绘出春风染绿江南的过程，表达诗人对江南春景的喜爱。"这种规范表述能有效展示学科素养。
解读完成后，可结合"听、说、读、写"设计拓展活动。如学习《水调歌头·明月几时有》，可播放邓丽君演唱的《但愿人长久》，感受古典诗词与现代音乐的融合；或组织"我为诗歌配画"活动，让学生用画笔呈现"明月松间照"的意境；还可布置"以诗会友"任务，要求学生搜集同主题诗歌（如"思乡诗"）并制作手抄报。
拓展需把握"适度"原则：时间紧张时可选择1-2项简单活动；若课堂氛围热烈，可增加互动深度。最终通过小结梳理重点（如"今天我们通过分析意象、品味语言，体会了诗人的家国情怀"），作业则可设计为"赏析自己最喜欢的一首诗，写200字鉴赏短文"，实现课内外衔接。
要在面试中从容应对诗歌试讲，日常积累至关重要。建议考生建立"诗歌素材库"，按主题（山水、爱国、思乡等）、诗人（李白、杜甫、李清照等）、技巧（炼字、意象、表现手法等）分类整理，标注典型例句与分析思路。
模拟练习时，可随机抽取诗歌题目，限时完成"1分钟导入设计+3分钟教学框架+2分钟重点解读"的微格训练，逐步提升临场反应能力。同时注意教学语言的规范性——避免口语化表述（如"这个诗特别好"），多用"意象""意境""托物言志"等专业术语；提问要具有启发性（如"为什么说'悠然见南山'的'见'比'望'更妙？"），避免"是不是""对不对"的简单问答。
最后需牢记：诗歌教学的本质是传递文化价值与情感共鸣。无论是导入的设计，还是解读的深度，最终都要回归到"引导学生感受诗歌之美"的核心目标。当考生能将教学设计与人文情怀有机融合，自然能在面试中脱颖而出。
